“我小時候玩過家家，總想著將來有一天能當老師。可現在我教書13年，做了11年班主任，唯一的想法就是能早日離開這個崗位。”前不久，記者在南寧市的一個鄉鎮采訪時，當地中心校的語文老師黃淑娟談起她目前的心境，微微嘆了口氣。和黃老師一同進學校的那批老師中，有些人確實已經轉行了。有的跟朋友去外地做生意，有的考上了公務員(2010年12月2日《中國青年報》)。

　　在批“臭老九”的年代，曾經有個真實的笑話：公社領導對一小學教師承諾：“好好干，干好了，把你調到供銷社作營業員”。教師和營業員不是一個行業，也沒有什么可比性，但是，計劃經濟時期，物資緊缺，憑票供應，能當上供銷社營業員，便有了優先購買商品的便利。相比之下，雖屬知識分子的農村小學教師，便被視為不如營業員。

　　當年，鄧公從改革教育體制和尊重人才入手，拉開改革開放的新序幕，不僅為教師正了“臭老九”的名，而且“尊師重教”寫入法律，教師隨著地位的提高，本應愛崗敬業，忠誠這個神圣的事業。可農村教師卻依然要逃離教育，從熱愛教育到逃離教育，一些鄉村教師做出這樣的選擇其實也很無奈不能不讓人痛心與悲愴。

　　農村教師一旦形成逃離潮，就意味著農村教育要頻臨倒退甚至崩潰的危險，這樣下去，提高農村居民科學文化素質、培養當地人才，就會成為一句空話。

　　農村教師是農村未來發展的希望。相對之下，農村的改革與發展更需要人才，只有農村教育水平上去了，才能培養出建設農村的人才。而人才培養的重任就落到了農村教育和教師身上，這是最具潛力最重大的“希望工程”。

　　某種程度上，尊師重教在農村就該體現在教師的地位和待遇上，只有讓他們與其他行業相比有一定的優厚待遇，才稱得上對教師的“尊”，對教育的“重”，也由此會產生吸引力。

　　農村教師逃離教育，實質上城鄉差距和行業差距拉大、收入分配畸型造成的。教師職業因有奉獻精神而神圣，但奉獻的應該是知識，而不是他們應該得到的報酬。教師再神圣也是要養家糊口，也有生活得有尊嚴的需求。空喊“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，而農村教師待遇不僅沒得到“優厚”，還比不上其他行業，誰還敢相信“百年大計，教育為本”是真事?

　　讓鄉村教師生活得有尊嚴，才會遏制住他們跳槽的勢頭。解決這個問題，光靠嘴功講大道理讓人提高覺悟是靠不住的，必須從改革收入分配制度入手，在普遍尊師重教提高教育待遇的情況下，再給農村教師更加優厚的待遇，讓農村教師成為人人羨慕的職業。另一方面，還要從更寬的視野去改善農村面貌，比如加大農村各項事業的投入，縮小城鄉資源要素的差距，打造充滿生機的農村生活環境，才會讓農村教師愛崗敬業，也才會留住農村培養出來的人才。